管理學—從周恩來的領(lǐng)導防風范看領(lǐng)導者特質(zhì)

管理學課程是高等學校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)中培養(yǎng)學生掌握管理基礎(chǔ)知識和獲取管理知識能力的一門學科基礎(chǔ)課，是學習其他經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)。通過傳授企業(yè)管理中的計劃、組織、領(lǐng)導、控制等理論知識，結(jié)合國家建設(shè)和民族復興的時代背景，使學生深入理解中國傳統(tǒng)文化以及中國共產(chǎn)黨治國理政蘊含的科學管理思想，激發(fā)學生的使命感和責任心，增強學生的家國情懷和責任心。實現(xiàn)以下課程目標：

課程目標（1）：以馬克思主義為基本指導，用辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀指導管理學的學習，系統(tǒng)掌握管理學的基本概念、基本理論與基本方法，深入理解管理學的基本理論。

課程目標（2）：培養(yǎng)學生獲取管理知識、更新知識和應用知識的能力，能夠針對企業(yè)管理中的問題進行分析和診斷。特別是在數(shù)字化時代，培養(yǎng)學生能用管理學相關(guān)理論和方法分析問題和解決問題的能力，學生能夠深入、系統(tǒng)思考大數(shù)據(jù)時代對管理實踐的挑戰(zhàn)。

課程目標（3）：培養(yǎng)學生具備較強的分析能力和自學能力，培養(yǎng)終身學習的意識和能力，不斷創(chuàng)新學習模式和方法，培養(yǎng)學生的理論思辨能力、邏輯推理能力、系統(tǒng)思考能力，理論聯(lián)系實際地解決企業(yè)實踐中存在的問題。

課程目標（4）：培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略性思維，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的能力；培養(yǎng)學生用歷史性眼光認識事物的發(fā)展規(guī)律，用辯證的思維分析問題，解決矛盾的能力；使學生具有創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)管理活動新規(guī)律，并主動適應環(huán)境的勇氣和能力。

課程目標（5）：深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含的管理思想以及對企業(yè)管理的價值；樹立愛國主義使命感與責任心；具備愛崗敬業(yè)的精神和強烈的責任意識；具備勝任管理工作的良好的業(yè)務素質(zhì)及身心素質(zhì)；具有較強的人際交往能力、競爭意識和團隊協(xié)作能力。

育人元素

（1）實事求是的特質(zhì)。習近平同志說“周恩來同志高度重視調(diào)查研究，經(jīng)常深入群眾、深入一線調(diào)查研究，他說：‘調(diào)查研究要實事求是，不能亂搞。’‘要了解真實情況，就要與老百姓平等相待’”；“下山不忘山，進城不忘鄉(xiāng)”，“如果忘了，就是忘本”等等，這里都可以看到當下習近平倡導的全黨“大興調(diào)查研究之風”、走群眾路線的要求。

（2）優(yōu)秀管理者特質(zhì)的描述。習近平同志以6個“杰出楷模”全面概括周恩來同志的崇高品德和精神風范。①周恩來同志是不忘初心、堅守信仰的杰出楷模；②周恩來同志是對黨忠誠、維護大局的杰出楷模；③周恩來同志是熱愛人民、勤政為民的杰出楷模；④周恩來同志是自我革命、永遠奮斗的杰出楷模；⑤周恩來同志是勇于擔當、鞠躬盡瘁的杰出楷模；⑥周恩來同志是嚴于律己、清正廉潔的杰出楷模。

增強學生的歷史責任感。“周恩來同志在為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興、為人類進步事業(yè)而奮斗的光輝一生中建立的卓著功勛、展現(xiàn)的崇高風范，深深銘刻在中國各族人民心中，也深深銘刻在全世界追求和平與正義的人們心中”；“‘大賢秉高鑒，公燭無私光。’周恩來同志一生心底無私、天下為公的高尚人格，是中華民族傳統(tǒng)美德和中國共產(chǎn)黨人優(yōu)秀品德的集中寫照，永遠為后世景仰”。解讀優(yōu)秀領(lǐng)導者特質(zhì)在建設(shè)祖國、科學研究、創(chuàng)造中國奇跡中發(fā)揮的巨大作用，增強學生對中國特色社會主義制度的優(yōu)越性的認同感、歷史責任感和為中華民族偉大復興學習的使命感。

引導和培養(yǎng)學生的立大志，肩大任。引導學生思考如何切實貫徹社會主義核心價值觀，培養(yǎng)責任意識和擔當精神，包括創(chuàng)新、進取、敢于承擔風險、執(zhí)著和堅持等精神。

管理學—從周恩來的領(lǐng)導防風范看領(lǐng)導者特質(zhì)

教學方法

本案例使用習近平中共中央舉行紀念周恩來同志誕辰120周年座談會上發(fā)表的重要講話為引導，周恩來同志的領(lǐng)導特質(zhì)為例，增強學生的歷史責任感，和為最美青春奮斗的使命感，培養(yǎng)學生的立大志，肩大任。引導和培養(yǎng)學生的全局意識和責任意識，樹立崇尚真理、有問題意識、辯證分析問題的價值觀。

融入教學過程中的四大要素：教師、學生、教學內(nèi)容（重點、難點）和教學媒體/方法，運用二維矩陣，從課程實施的時間維度和教學過程中師生活動維度展開具體闡述。